Al final, o ¿qué tiene de malo la enseñanza de la evolución biológica en Brasil?

No es necesario profundizar en la investigación educativa para sacar una conclusión sobre la baja calidad de la enseñanza de la evolución biológica en Brasil, principalmente ajena a la educación básica. Es natural que los estudiantes dejen la universidad sin una comprensión adecuada de los conceptos básicos de la teoría de la evolución, desde las nociones de adaptación y herencia hasta la selección natural adecuada y los mecanismos simplificados de especiación. Pero, ¿cuál sería una posible explicación de por qué este aspecto de la biología, tan central para la ciencia, enfrenta tantos desafíos a la hora de ampliar y transmitir su información?

En primer lugar, cabe señalar que la evolución abarca todos los aspectos y áreas de estudio de las ciencias biológicas. Desde las relaciones entre organismos, poblaciones y ecosistemas hasta la organización y funcionamiento de sus genes, “nada en biología tiene sentido a la luz de la evolución”, dice Dobzhansky. Sin embargo, a pesar de la evidente interdisciplinariedad que presenta respecto a los diferentes campos de las ciencias de la vida, a la hora de enseñarlo y aprenderlo, a pesar de que no se puede correlacionar de forma adecuada con los campos más intuitivamente relacionados, como la genética y la ecología. Considerado, quizás, como una «entidad» separada y no ligada lógica y didácticamente a campos disciplinarios de comprensión más fluida por parte de dos estudiantes, es muy difícil de comprender y abre puertas a más interpretaciones y distorsiones de conceptos mal entendidos.

Otro tema relevante dentro de las instituciones educativas es que respeta las falencias del currículo de ciencias biológicas y está presente en una distribución más disciplinar y un abordaje muy tardío de sus diseños. En alrededor de dos docenas de clases de biología que algunos estudiantes tuvieron durante su escuela secundaria, solo diez aulas de tercer grado se dedicaron al contenido de evolución (Tidon & Lewontin, 2004). Es importante recalcar que conceptos sencillos que ayuden en la comprensión de aspectos más complejos de esta disciplina -cálculo de frecuencias génicas y equilibrio de Hardy-Weinberg, por ejemplo- pueden ser introducidos en la formación de alumnos de ciclos escolares anteriores, incluso en educacion basica. Las diferencias entre organismos, o el tiempo geológico, la existencia de fósiles, la noción de que los cambios ocurren con el tiempo: la construcción de dicho pensamiento lógico a lo largo del tiempo es de gran importancia para los conceptos escalables de mayor dificultad se vuelven más intuitivos y no aversivos para los niños y jóvenes en formación. Negarlo en algunas clases en los últimos años escolares estimula la construcción de conceptos biológicamente erróneos e interpretaciones infundadas en la mente del individuo en crecimiento, dada la enorme desinformación que se presenta en la sociedad y que es fácilmente divulgada en los medios de comunicación.